¿Por qué es necesaria una formación cultural en los dirigentes? ¿Puede esta formación contribuir a erradicar la improvisación, la falta de dominio sobre las competencias del campo específico? ¿Cuáles son las cualidades para promover un dirigente: confiabilidad, capacidad de diálogo, de escucha, aptitudes para la dirección colectiva? ¿Hay diferencia entre dirigir y liderar? ¿Bastan las escuelas de cuadros para formar mejores dirigentes? ¿Están los jóvenes aptos y dispuestos para dirigir? ¿Cómo la cultura de los dirigidos influye en las relaciones con los dirigentes? ¿Se ha agotado el modelo de dirección vigente? Sobre estas y otras interrogantes discutieron un profesor de dirección, un diplomático y un realizador de televisión, con los cuales dialogó calurosamente un público interesado.
 

El artículo reconstruye y analiza una experiencia de movilización defensiva protagonizada por madres de alumnos de la escuela primaria Antonio Maceo, en el municipio Marianao de La Habana, frente a la decisión estatal de cerrar el centro y reconvertirlo en una escuela de oficios. Desde una perspectiva de sociología urbana y de la acción colectiva, el autor examina la organización espontánea, informal y mayoritariamente femenina de esta protesta, sus repertorios de acción y sus límites en el contexto del sistema político cubano. El estudio muestra cómo el fuerte sentido de pertenencia generado por la escuela, su papel articulador del tejido barrial y la percepción de vulneración de derechos impulsaron la movilización, al tiempo que revela las tensiones entre participación ciudadana y diseño institucional, así como la escasa capacidad de incidencia de acciones colectivas no canalizadas por las vías formales.
 

El artículo analiza los procesos de inclusión y exclusión educativa en la enseñanza media superior en Cuba, en un contexto de creciente heterogeneidad social. A partir de resultados de investigaciones empíricas en instituciones educativas, se examinan las dinámicas grupales, las relaciones entre estudiantes y docentes, y las prácticas institucionales que inciden en la reproducción de desigualdades. Se evidencia que, pese al acceso universal a la educación, persisten mecanismos de diferenciación asociados al rendimiento académico, el origen social y las condiciones materiales, que generan segmentación dentro de las aulas. Asimismo, se señala la limitada atención a la formación integral, la socialización y la convivencia escolar. El artículo concluye que avanzar hacia una educación inclusiva requiere transformar las prácticas pedagógicas e institucionales, reconociendo la diversidad y promoviendo relaciones más equitativas en el espacio escolar.